السبت، 4 يونيو 2016

خطوات صنع خريطة مفاهيم ♣️

خطوات صنع خريطة مفاهيم ♣️
لصنع خريطة مفاهيم جيدة، يفضل إتباع هذه الطريقة التي اقترحها لعمل أي خريطة مفاهيم وفي أي موضوع.  هذه الطريقة المقترحة تمر عبر أربع مراحل، وكل مرحلة تتضمن خطوات معينة:
🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹
💟المرحلة الأولى: مرحلة جمع المعلومات
(الهدف في هذه المرحلة هو توليد أكبر قائمة محتملة من المفاهيم)
1- التجهيز والإعداد للمسودة الأولى للكتابة عليها، وهنا خيارين:
(أ)  إما في ورقة واحدة كاملة، أو :
(ب) قطع ورق صغيرة أو بطاقات لاصقة بحيث كل بطاقة تحوي مفهوما واحد بما يتعلق به من أفكار وتفريعات
2-  ابدئي بالقراءة المتأنية من بداية الوحدة مع ملاحظة أن محور الخريطة الرئيسي سيكون "علم المنهج" الذي هو عنوان الوحدة رقم 1
3-  قومي بتحليل مضمون محتوى الموضوع خلال قراءتك بهدف استخراج المفاهيم والأفكار والنقاط التي ترين أهمية تضمينها في الخريطة
4-  اكتبي ما يصادفك من مفاهيم وأفكار وأمثلة على شكل نقاط ورؤوس أقلام متفرعة ومتسلسلة مع تسجيل ملاحظات جانبية عن نوع العلاقة والارتباط بينها.
5-  استمري بالقراءة والكتابة حتى نهاية قراءتك للوحدة تماما
*ملاحظة هامة في هذه المرحلة:
ركزي على المعلومات المهمة التي ستضعينها في الخريطة- لاحظي بعناية الفكرة الرئيسة والأفكار الفرعية المنبثقة عنها.- تصوري العلاقات بين الأفكار.
🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹
💟المرحلة الثانية: مرحلة التنظيم
 (الهدف في هذه المرحلة هو التجهيز والإعداد للمسودة الثانية وهي بناء خريطة أولية)
1- البدء والاستعداد لرسم مسودة خريطة (مسودة 2)
2- اختاري نوع التصميم المناسب للخريطة التي سترسمهيا (هرمي أو عنكبوتي؟ : طولي أم عرضي؟)
2- بناء على الخيارين السابقين أ و ب:
خيار أ : ابدئي محاولتك الأولى في تحويل ما جمعتيه من رؤوس أقلام إلى شكل خريطة بصرية على ورقة جديدة . (يفضل استخدام قلم رصاص للمسح والتعديل)
خيار ب: ضعي هذه البطاقات على سطح ورقة أو طاولة وحركي البطاقات حتى تصلي لأفضل توزيع لها على الخريطة
3- الآن يمكن إعادة صياغة بعض العبارات التي جمعتيها لتكون أكثر اختصارا. مثلا: " تعريف المنهج على انه غايات نهائية". يمكن اختصارها إلى "غايات" فقط للإشارة إلى تعريف واحد من تعاريف المنهج في المفهوم الواسع.
4- اصنعي مجموعات رئيسية وما يتفرع منها من المفاهيم ، ومجموعات فرعية وما يتفرع منها من المفاهيم.
5- شكلي وأعيدي تشكيل وترتيب وتصنيف هذه المجموعات بحسب شكل الخريطة الهرمي أو العنكبوتي.
6- بعض المفاهيم ستسقط في عمليات التجميع والتصنيف المتعددة في هذه المرحلة، لكنها قد تصبح مهمة في مرحلة التصميم التي ستأتي.  ( مثال على مسودة لخريطة مفهوم ).
🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹
💟المرحلة الثالثة: مرحلة التصميم
(الهدف في هذه المرحلة هو التجهيز والإعداد للمسودة الثالثة بناء على مسودة 2)
1- حددي نمط وشكل الورقة التي سيكون عليها تصميم الخريطة طولي (للهرمية) أو عرضي (للعنكبوتية)
2- ضعي الإطارات المناسبة حول المفاهيم والأفكار والقضايا الرئيسية؛ ويجب أن تكون متماثلة الشكل (فإذا اخترتي الشكل البيضاوي لفكرة رئيسية يجب أن تختاري نفس الشكل للفكرة الرئيسية الأخرى).
3- ضعي الإطارات المناسبة حول المفاهيم والأفكار والقضايا الفرعية؛ ويجب أن تكون متماثلة الشكل.
4 - ضعي تدرجا يضع المفاهيم الأكثر عمومية في القمة (إن كانت خريطتك هرمية)، أو قرب المركز/ الوسط (إن كانت خريطتك عنكبوتيه)، والمفاهيم الأصغر في المجموعات الأقل عمومية؛ قربيها إلى بعضها لتسهل ملاحظة العلاقات بينها.
5- استخدمي الوصلات الخطية ووصلات الأسهم للتوصيل وعرض العلاقة بين المفاهيم الموصّلة.
6- ا كتبي كلمة أو عبارة قصيرة بجوار كل سهم لتحديد العلاقة بين المفاهيم والأفكار.
7- كوني حرة في إعادة ترتيب الأشياء في أي وقت خلال هذه المرحلة.
🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸
💟المرحلة الرابعة: الصياغة والإخراج النهائي
(الهدف هنا هو عمل النسخة الأخيرة بناء على المسودة رقم 3)
1- ركزي على فحص مسودة 2 و3 وراجعي خياراتك واختياراتك
2- أعيدي ترتيب المجموعات والمقاطع في الخريطة مع التركيز على التنظيم والمظهر ومراعاة المسافات بين الإطارات.
3-  ارسمي واكتبي النسخة الأخيرة (سواء بيدك أو عبر برنامج) بشكل واضح ومنسق ومتجانس وجذاب.
4- يمكن لكي استخدام ألوان أو خطوط مختلفة في كتابة المفاهيم والأفكار المتشابهة أو في تحديد الإطارات حولها.
5- يمكن إبراز بعض الأسهم بشكل أو لون مختلف إذا كانت تمثّل علاقات مهمة.
6- يمكن أيضا استخدام أي من البرامج التي صممت خصيصا لعمل الخرائط الذهنية التجارية منها أو المفتوحة .

طريقة سكامبر scamper في التفكير الإبداعي

طريقة سكامبر scamper في التفكير الإبداعي
ابتكر بوب إبرلي طريقة (سكامبر ) لتوليد الأفكار الجديدة من أفكار منفذة مسبقا من خلال تنفيذ عدة إستراتيجيات تعتمد على الأسئلة الموجهة .

حيث نحتاج في كثير من الأحيان إلى تطوير فكرة ما ؛ ليمكن الاستفادة منها بطريقة عملية واقعية , وقد نقصد من تطويرها استعمالها في استخدامات متعددة بدل استخدام واحد , ويمكن أن نعالج جانبا من جوانبها يقلل تكلفة التسويق لها أو يساعد على تسويقها بسعر اقل ..... وهكذا ,

وكلمة SCAMPER مختصرة من أوائل كلمات الأداة , فكل حرف يرمز إلى استراتيجيات سكامبر من عشر استراتيجيات هي :


Substitute
S

Combine
C

Adapt
A

Modifyـ Magnifing ـ minify
M

Put to Other Purpose
P

Eliminate
E

Rearrange ـ Reverse
R


وفيما يلي الترجمة والشرح الموجز للاستراتيجيات :

أولاً :الاستبدال : substitute

إن لكل شخص دوره , يمارسه دائماً , لكن ماذا لو استبدل هذا الدور ؟

إن عمليات الاستبدال هذه تنتج لنا أفكاراً جديدة .

ثانياً : الجمع : combine

إن لكل فكرة غرض معين . فماذا لو دمجنا فكرتين معاً ؟

ان الدمج بين مفردتين يعطينا شيئاً جديداً يختلف في خصائصه عن كل مفردة ولم يكن ببالنا قبل ذلك ؟

ثالثاً: التكيف : Adapt

يقصد بالتكييف إجراء تعديلات على فكرة ما أو شيء ما لجعله ملائما لغرض جديد .

إن كثيراً من الأفكار لا تعمل في ظروف معينة وان إدخال تعديلات إليها تجعل منها أكثر قبولاً .

رابعاً : التعديل : Modifying

يقصد بالتعديل تغيير المعنى أو اللون أو الشكل أو الحركة أو الرائحة .

إن التعديل يعطي أفكارا جديدة .

خامساً : التكبير : Magnifing

اعتدنا أن نرى الأشياء في حجمها الطبيعي , طولها الطبيعي , صوتها , شكلها !

فماذا يحدث لو كبرنا حجمها أو شكلها ؟

سادساً : التصغير : minify
وخلافاً للتكبير , ماذا يحدث لو صغرنا الأشياء ؟

إن التصغير ينتج لنا أفكاراً جديدة أيضاً .

سابعاً : الاستخدام في أغراض أخرى : put to other uses

حين نستخدم الشيء في غرض آخر غير الذي اعد له , أو حين نستخدم فكرة ما نجحت في موقف ما .

حين نستخدمها في غير ذلك الموقف , فإننا قد نحصل على أفكار جيدة .

ثامناً : الإلغاء : Eliminate

لكل شيء خصائص وسمات معينة , تجعل منه نافعاً في غرض ما , فماذا ينتج لو حذفنا بعض خصائص هذا الشيء ؟

إن إلغاء بعض صفات الشيء يخلق وضعاً جديداً.

تاسعاً : القلب : Reverse

إن فكرة القلب أو العكس وردت في الاستراتيجيات السابقة وهي تعني عكس الفكرة أو الحركة أو الاتجاه .

ماذا لو عكسنا ؟

عاشراً : إعادة الترتيب : Rearrange

تسير الأمور و إحداث في نسق معين :

ماذا لو غيرنا هذا الترتيب :

ماذا تعتبر نتيجة هذا الترتيب؟

استراتيجيةSQ3R في القراءة الذكية

استراتيجيةSQ3R 
او الخطوات الخمس للقراءة الذكية

🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾
استراتيجية الخطوات الخمس للقراءة المركَّزة
هي إستراتيجية منظمة ، وُضعت لمساعدة التلميذ
في قراءة الكتب والنصوص العلمية بطريقة فعَّالة
وصاحب هذه الإستراتيجية هو فرانسيس روبنسون (1941) من جامعة ولاية أوهايو
وقد اكتسبت الإستراتيجية شهرة لا من أجل المبادئ العلمية التي تقوم عليها فقط وإنما لأن الاسم أو الرمز الذي اختير لها يجعل عملية تذكر خطواتها الخمس سهلة حيث يتكون الاسم من مجموع الأحرف الخمسة الأولى لأسماء الخطوات الخمس :
1⃣استطلع / تصفَح(S) SURVEY 
2⃣اسأل(Q) Question 
3⃣اقرأ (R) Read 
4⃣تسميعR) Recite )
5⃣راجع (R) Review 
🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾
 
الخطوة الأولى:تصفّح SURVEY
وتعني استطلاع أو مسح أو تصفُّح المادة المنوي قرائتها
وذلك بالنظر إلى جميع العناوين الواردة في الفصل
وقراءة الخلاصة الواردة في نهايته (إن وجدت )
وقراءة الفقرة الأولى والنظر إلى الكلمات البارزة
وهذه العملية التي لا تستغرق وقتًا طويلاً تهيء القارئ نفسيًّا وعقليًّا للمادة وتحوِّل قراءته إلى قراءة هادفة وتجعله يتعرَّف مسبقًا على الأفكار والموضوعات
ويكوِّن فكرة عامة عن طبيعة المادة التي سيقرؤها وتجعل قرائته تسير من العام إلى الخاص تمشيًا مع مبادئ التعلم النفسية وحاولنا في هذه الخطوة أن يتعرف التلميذ على النص الذي يقرؤه من خلال عنوانه والأفكار الرئيسة لفقراته بحيث يجيب عن السؤالين :
• عن أي شيء يتحدَّث النَّصُّ ؟
• عن أي شيء تتحدَّث الفقرة الأولى ؟ ... الفقرة الثانية ؟ 
وإذا كان النص يصاحبه رسوم أو صور أو جداول فنُنبِّه التلميذ إلى تأملها لتعينه على أخذ فكرة عامة عن النَّصِّ
على أن يعمم ذلك في جميع دروس الموادِّ التي يدرسها
🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾
 
الخطوة الثانية: اسأل Questio

بعد تكوين فكرة عامة عن المادة المقروءة ، ولكي تتحوَّل إلى هادفة يضع القارئ أسئلة حول المادة ، فيضع سؤالاً حول العنوان وأسئلة حول العناوين الجانبية ( إن وجدت ) أو حول الأفكار التي دونها .
هذه الأسئلة تولِّد لدى القارئ حافزًا للقراءة وتُساعد فيما بعد على تذكر المادة وإبراز النِّقاط والأفكار المهمة في النص
🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾
الخطوة الثالثة:اقرأ Read 
بعد عملية التصفُّح ووضع الأسئلة يبدأ القارئ بقراءة المادة بشكل مركَّز بهدف الإجابة عن جميع الأسئلة التي أثارها ويرغب في الإجابة عنها ويجب أن يتذكَّر القارئ الأسئلة حسب ترتيبها وأن يقرأ المادة بالتدريج
ويتأكد أن لديه الإجابة عن كل سؤال في أثناء القراءة
🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿
الخطوة الرابعة :تسميع Recite
بعد الفراغ من قراءة المادة المقرَّر قراءتها يضع القارئ الكتاب جانبًا ويحاول أن يستذكر ما قرأ وأن يجيب عن كل سؤال طرحه على نفسه في الخطوة الثانية
ويمكن استعمال كلمات القارئ الخاصة للإجابة بدل الرجوع إلى كلمات الكتاب
إن عملية الاستذكار هنا مهمة جدًّا واهم من قراءة المادة مرَّة ثانية بل تكاد تكون شرطًا مسبقًا لقراءة المادة مرَّة ثانية لأن ذلك نشاط عقلي يساعد على التذكر مدَّة أطول
ويُشكِّل أساسًا جيدًا لفهم الفقرات اللاحقة ويزوِّد بتغذية راجعة
🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿
الخطوة الخامسة : راجع Review
النسيان أمر طبيعي لدى القارئ ويمكن أن يحدث أحيانًا بعد ثوانٍ قليلة من القراءة ولذا وجب أولاً : العودة إلى الإجابة في الكتاب لكل سؤال لم ينجح القارئ
في استذكاره في الخطوة الرابعة
وثانيًا : مراجعة المادة كليًّا وعلى الفور وكذلك إجراء
مراجعة لاحقة دورية للمادة

إستراتيجيات تدريس الإملاء:

إستراتيجيات تدريس الإملاء:
 
🍃🍂🍃🍂🍃🍂🍃🍂🍃🍂🍃🍃
أ‌) إستراتيجية الإغلاق:
• عرض الكلمة في بطاقة .• تقوم المعلمة بقراءة بصوت واضح .• الطلب من الطالبة النظر للكلمة وحروفها .• تعرض المعلمة حروف الكلمة مفككة.• تعرض المعلمة الكلمة مع حذف حرف المد.• تطلب المعلمة من الطالبة كتابة الكلمة بدون الحرف المحذوف مع النطق.• تطلب المعلمة من الطالبة كتابة الكلمة مع حرف المد.• تطلب المعلمة من الطالبة كتابة الكلمة بدون الحرف المحذوف مع النطق.• تطلب المعلمة من الطالبة كتابة الكلمة مع حرف المد.• تطلب من الطالبة كتابة الكلمة بدون نموذج.

ب‌) إستراتيجية التصور البصري:
• عرض كلمة تحتوي (ال ) القمرية في بطاقة مع قراءتها.• يطلب من الطالبة قراءة الكلمة جهرا.• يطلب من الطالبة قراءة حروف الكلمة.• الطلب من الطالبة نسخ الكلمة على ورقة أو السبورة.• الطلب من الطالبة النظر للكلمة وتصورها فكريا.• الطلب من الطالبة إغلاق عينيها مع تهجئة الكلمة وتحليل حروفها أثناء التهجئة.• الطلب من الطالبة كتابة الكلمة غيبا.

ج) إستراتيجية الكتابة على الرمل: (في المراحل المحسوسة فقط)

• تكتب المعلمة أسماء الإشارة أو الأسماء الموصولة على السبورة مع قراءتها.• الطلب من الطالبة قراءة أسماء الإشارة أو الموصولة .• الطلب من الطالبة النظر للكلمة بتمعن .• الطلب من الطالبة كتابة الكلمة على الرمل.• الطلب من الطالبة التأكد من صحة كتابة الكلمات.• الطلب من الطالبة مسح الكلمة من على الرمل .• الطلب من الطالبة كتابة كلمة غيبا على الرمل .• يطلب من الطالبة التأكد من صحة كتابة الكلمة غيب على الرمل.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمة غيبا على ورقة أو على السبورة.

د) إستراتيجية التمييز السمعي:
• تشرح المعلمة المهارة للطالبة مثلا(ال الشمسية).• تكتب الطالبة الكلمة مع مساعدة المعلمة .• تقرأ المعلمة كلمات أو جمل أو نص قرائي ببطء وصوت واضح.• الطلب من الطالبة الإصغاء والاستماع الجيد للمعلمة.• الطلب من الطالبة استخراج الكلمات التي تحتوي على (ال الشمسية) أثناء قراءة المعلمة.• تقوم الطالبة بكتابة الكلمات على ورقة أو على السبورة.

هـ) إستراتيجية(قل/ أكتب):
• تعرض المعلمة الكلمات في بطاقات .• يطلب من الطالبة دراسة الكلمات بشكل فردي .• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات غيبا.• تقوم المعلمة بتصحيح أخطاء الطالبة الإملائية.• الطلب من الطالبة نطق الكلمة الخاطئة مع كتابتها في آن واحد حرفا حرفا (5) مرات.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات كاملة .• تقوم الطالبة بكتابة الكلمات التي أخطأت بها (10) مرات مع نطقها وكتابتها في آن واحد.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات كاملة مرة أخرى.• تقوم الطالبة بكتابة الكلمات التي أخطأت بها (15) مرة مع نطقها وكتابتها في آن واحد.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات كاملة مرة أخرى .

و) إستراتيجية غط الكلمة واكتبها:
• عرض الكلمة على بطاقة .• يطلب من الطالبة النظر للكلمة ونطقها .• يطلب من الطالبة تغطية الكلمة وكتابتها على ورقة خارجية.• يطلب من الطالبة التصحيح الذاتي وإيجاد الخطأ بنفسها.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمة ( مرتين ) نسخا من البطاقة أوالسبورة.• يطلب من الطالبة تغطية الكلمة وكتابتها على ورقة خارجية.• يطلب من الطالبة التصحيح الذاتي وإيجاد الخطأ بنفسها.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمة (ثلاث مرات) نسخا من البطاقة أو السبورة.• يطلب من الطالبة تغطية الكلمة وكتابتها على ورقة خارجية.• يطلب من الطالبة التصحيح الذاتي وإيجاد الخطأ بنفسها.• إعادة الخطوات السابقة في حين وجود خطأ إملائي.

ز) إستراتيجية فتجولد:
• عرض كلمة على السبورة أو على البطاقات من قبل المعلمة.• قراءة المعلمة للكلمة بصوت واضح.• يطلب من الطالبة نطق الكلمة.• يطلب من الطالبة النظر للكلمة بتمعن .• يطلب من الطالبة إغلاق عينيها ومن ثم تصور شكل الكلمة.• تقوم المعلمة بمسح الكلمة أو تغطيتها.• يطلب من الطالبة كتاب الكلمة على ورقة خارجية .• إعادة الخطوات السابقة في حين وجود خطأ إملائي.(( هالإستراتيجية مرة سهلة في التطبيق ))

ح) إستراتيجية سؤال النفس:
• تقوم المعلمة بإعطاء الطالبة بطاقة أو ورقة مكتوب عليها إستراتيجية سؤال النفس وهي:- هل أعرف الكلمة من قبل؟- كم عدد المقاطع التي أسمعها في هذه الكلمة؟- سأقوم بكتابة الكلمة كما أظن ؟- هل كتبت الكلمة بعدد المقاطع الذي توقعته؟- هل هناك خطأ في الكلمة؟- أضع خطا تحت المقطع الذي لم أتأكد من صحته؟- أتأكد من صحته, وأصحح الخطأ؟

• تقوم المعلمة بإملاء الطالبة كلمة أو جمل .• تقرأ الطالبة وتجيب على الأسئلة الثلاثة الأولى الموجودة أمامها .• تكتب الطالبة الكلمة المسموعة من المعلمة في ورقة خارجية.• تقرأ الطالبة تجيب على الأسئلة الأربعة المتبقية.

ل) إستراتيجية هورن:
• تعرض المعلمة كلمة على السبورة أو على بطاقة وتقوم بقراءتها ز• يطلب من الطالبة ترديد الكلمة بصوت واضح .• يطلب من الطالبة النظر بتمعن إلى حروف الكلمة.• يطلب من الطالبة محاولة نطق الحروف بشكل متسلسل.• يطلب من الطالبة محاولة تذكر شكل الكلمة وتهجئتها.• يطلب من الطالبة النظر للكلمة للتأكد من صحة التسلسل.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمة في رقة خارجية أو على السبورة.• إعادة الخطوات السابقة إذا حدث خطأ إملائي.

م) إستراتيجية التباطؤ التدريجي:
• تعرض المعلمة كلمات في بطاقات أو السبورة .• تشرح المعلمة المهارات لطالبة.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمة مع عرض نموذج لها فورا .• تكرار الخطوة السابقة بعدة كلمات مختلفة لذات المهارة.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات وعرض نموذجها بعد مرور (5) ثواني.• تكرار الخطوة السابقة بعدة كلمات.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات وعرض نموذجها بعد مرور (10) ثواني.• تكرار الخطوة السابقة بعدة كلمات.• تزيد المعلمة في الوقت بين طلب الكتابة وعرض نموذج الكلمة.• يطلب من الطالبة الكتابة بدون عرض النموذج.

إستراتيجيات لتعلم القراءة

إستراتيجيات لتعلم القراءة


أ‌) الإستراتيجية الهرمية:
خطواتها:• قراءة الكلمة على الطالبة بصوت واضح.• أقوم بتحليل الكلمة إلى حروف .• أقرأ الحروف مشكلة بالحركات .• اطلب من الطالبة قراءة الحروف.• تجزئة الحروف إلى مجموعات.• تقوم الطالبة بقراءة المجموعة الأولى ثم الثانية ثم الثالثة ثم الرابعة بشكل منفرد.• تقرأ الطالبة المجموعة الأولى فقط .• تقرأ الطالبة المجموعة الأولى والثانية معا.• تقرأ الطالبة المجموعة الأولى والثانية والثالثة معا.• تقرأ الطالبة المجموعة الأولى والثانية والثالثة والرابعة ( الكلمة كاملة).
 ب‌) الإستراتيجية الصوتية اللغوية: 
تقدم المعلمة الحرف مكتوبا على بطاقة وصورة من الخلف .• تطلب المعلمة من الطالبة نطق اسم الحرف .• تنطق المعلمة الكلمة التي تحويها الصورة مع نطق صوت الحرف مثال(جبل/ج)• تكرر الطالبة الصوت واسم الحرف.• تكتب الطالبة الحرف وهي أثناء نطقه.• تقرأ الطالبة الحرف الذي كتبته.• تكتب الطالبة الحرف مغمضة العينين لتقويه الحواس الأخرى.

أستراتيجية الألوان:
  تعرض المعلمة كلمات في بطاقات وكل حرف بلون .• قراءة الكلمة من قبل المعلمة بصوت واضح .• تحلل المعلمة الكلمة .• تقرأ المعلمة أحرف الكلمة بعد تحليلها .• تعرض المعلمة كلمات أخرى على الطالبة .• تقوم الطالبة بتحليل أحرف الكلمة .• تقوم الطالبة بمحاولة قراءة باقي الكلمات مع إعطائها فرصة التهجئة.• تعرض المعلمة على الطالبات كلمات بدون ألوان وتقوم الطالبة بقراءة الكلمات.

 إستراتيجية صوت التنوين:

 تعرض المعلمة كلمات تحتوي على تنوين في بطاقات أو على السبورة .
• ترسم حركة التنوين على كلمات بلون مختلف.• يطلب من الطالبة الإصغاء لنطق المعلمة .• تنطق المعلمة الكلمات بدون التنوين .• تنطق المعلمة الكلمات بالتنوين بشكل واضح وبطيء.• تركز المعلمة على صوت التنوين ( أََن / أُن / إن) عند النطق.• يطلب من الطالبة ترديد الكلمات .• يطلب من الطالبة توضيح صوت التنوين في الكلمة.• يلب من الطالب قراءة كلمات أخرى مع توضيح صوت التنوين في الكلمة.(((على فكرة هالإستراتيجية أحبها مرة من جد نفعتني في التدريس)))

 إستراتيجية النمذجة:
 عرض الكلمات على السبورة أو على بطاقات.• تقوم المعلمة بشرح المهارة للطالبة .• تقرأ المعلمة الكلمات أمام الطالبة موضحة خطوات المهارة .• يطلب من الطالبة بقراءة نفس الكلمات مع توضيح خطوات المهارة للمعلمة.• يطلب من الطالبة قراءة كلمات أخرى وتطبيق خطوات للمهارة مع المساعدة من قبل المعلمة

الأحد، 7 فبراير 2016

استراتيجية العلاقة بين السُّؤال والجواب🌴:

استراتيجية  العلاقة بين السُّؤال والجواب🌴:


✏️مفهوم هذه الطريقة: هي عبارة عن مجموعة من الإجراءات القرائية الهادفة إلى التدرُّج بالتلميذ في استيعاب النَّص ، من خلال أسئلة تنتقل به من الإجابات الحرفيَّة عن الأسئلة إلى الإجابات الضِّمنيَّة، التي تفهم من سياق النّص عن أسئلة تستهدف ذلك، ثم تتجاوز الحرفية والضمنيَّة إلى أسئلة ذات إجابات عميقة، ترتكز على جهد التلميذ، وتتطلب منه تفهماً للمضمون العام للموضوع ، وأبعاده ، وما يكمن وراء النَّص من معانٍ لم يتضمَّنْها .

 
 
 
✏️المهارات التي تحقِّقها هذه الطريقة:


1- إقدار التِّلميذ على التعامل مع الكتاب المدرسي.


2- إقدار التِّلميذ على الاستيعاب القرائي بمستوى مناسب.


3- إقدار التلميذ على إدراك ظاهر النَّص ومضمونه, وما هو أبعد من المضمون الكائن في النَّص.



✏️ومن خصائص هذه ا أنَّها طريقة تتدرج بالتِّلميذ من الأسهل إلى الأصعب، وأنَّها تعمل على تشجيع التِّلميذ، وتُجنِّبه الإحباط، وتدفعه إلى ممارسة التَّفكير، والاعتماد على الذَّات، كما أنَّها تمنحه فرصة التَّعليل لإجاباته.

🍁🌴🍁🌴🍁🌴🍁🌴🍁🌴🍁🌴🍁🌴🍁🌴
✏️أمثلة لأنواع أسئلة هذه الطريقة من موضوع : (عمر يتفقد الرعية ) للصّف الرَّابع.

💟أسئلة إجابتها حرفية.


متى خرج عمر؟ لماذا خرج؟ ماذا سمع؟ ما شخوص الحكاية؟ ما موقف الخليفة ممَّا سمع


💟أسئلة إجاباتها ضمنية.


💡لماذا كان عمر يتفقَّد رعيته؟ 
💡استخرج من الفقرة علاقة استفهامية وجوابيَّة؟ 
💡صف عمر بكلمةٍ واحدة؟

💡 ما نمط النَّص؟ هات مرادف الكلمات التَّالية في الفقرة الأولى: ( تتألَّم ، تعاني) كلمة حرفيَّة.



💟أسئلة إجاباتها عميقة.

💡استنتج ثلاثة دروس تعبِّر عن مسئوليتك بصفتك تلميذاً؟


 
🍁خــطــوات تدريس النَّص بطريقة العلاقة 
بين السُّؤال والجواب :

💡قراءة الطلاب للموضوع في ضوء أهداف واضحة للتلاميذ ، ثم توجيه المعلم أسئلة للتلاميذ، بحيث تكون الكلمات المستخدمة في الأسئلة متطابقة مع الجمل والعبارات التي تمثل الإجابات عن هذه الأسئلة ، وتؤخذ مباشرة من النَّص، ويعمل المعلِّم على تقويم التلاميذ في هذه المرحلة من خلال مشاركتهم في تصويب أخطاء بعضهم بعضاً .



💡 قراءة التلاميذ الموضوع في ضوء أهداف واضحة لهذه القراءة، وفي زمنٍ محدَّد، وتتمثل الأهداف في الإجابة عن الأسئلة التي يوجِّهها المعلِّم –بعد هذه القراءة – بحيث تكون الإجابات عن الأسئلة ضمنيّة تفهم من الموضوع، ولكنَّها ليست حرفيَّة كالأولى.


💡 توجيه أسئلة من المعلِّم للتلاميذ تتطلَّب إجاباتها الاعتماد على الذَّات، وتكون هذه الإجابات عميقةً تُدرك من خلال المضمون العام للموضوع، وليس من خلال النَّص المكتوب.


💡 تدوين التلاميذ ما اتُّفق عليه من إجابات حرفيَّة، وضمنيَّة ، وعميقة قرينة أسئلتها بتوظيف جداول مناسبة في دفاترهم .


📕الخطوات الصحيحة للدرس النموذجي

الخطوات الصحيحة للدرس النموذجي هو:
 
أ ) ما قبل الدرس :
1 _ إخلاص النية لله تعالى . 
 
2 _الثقة بالنفس .. كرري مراراً الدرس سهل وأنا متمكنة من نفسي ومادتي العلمية وطالباتي والخبرات السابقة لديهم ومقدرتي على إيصال المعلومة وفهم الطالبات لشرحي ..
 
3 _العلاقة الجيدة بالطالبات .ـ بلا إفراط أو تفريط .. حتى يتم التفاعل المرغوب , وتمضي الحصة بسلام , ولا تحتاجين إلى ضبط , وتكون أعصابك هادئة .
 
4_الإعداد الجيد للدرس ويكون كالتالي :
 
 
أ ـ إعداد ذهني :
 
1 /بفتح الكتاب وحسن اختيار الدرس الشيق الذي يخرج كل إبداعاتك وإبداعات طالباتك بحيث يكون فيه عنصر تشويق وإثارة ووسائل متنوعة تحقق الهدف وتخدم الدرس وتجذب الطالبات . 
 
2/الاطلاع عليه بشكل عام على الدرس يتم من خلاله ( تحديد الأهداف المرجو تحقيقها في نهاية الحصة + تحديد الوسائل التي تخدم صلب الدرس + تدوين خطوات وعناصر الدرس بالترتيب حسب الكتاب وتسلسل المعلومات )
 
 
3/الرجوع لمراجع تثري هذه العناصر .. ولابد من ذلك ليتضح لطلابك والحضور المادة الإثرائية التي لديك ومدى استيعابك وتمكنك من المادة وتزيدك ثقة بنفسك , لاستعدادك التام للإجابة على إي استفسار مباغت من أي طالبة .

 
ب ـ الإعداد الكتابي : ( التحضير الجيد المتكامل حيث يجد الحضور الفائدة التي خرجوا للبحث عنها وكذلك حتى غير الحضور سيستفيدون بمجرد الاطلاع عليه فتعم الفائدة ولك الأجر ) وهو كالتالي :

1. الكتابة بالحاسب ( فهو يوحي بمهارة المعلمة واستعدادها الجيد .
2. ورقة الغلاف دوني عليه موضوع الدرس والمادة والصف والعام الدراسي واسم المدرسة واسمك واسم مديرة المدرسة واسم المشرفة عليك .
3 . تدوين البيانات ( التاريخ الموضوع ....إلخ ) .
4 . تدوين المقدمة التي تتكون من التالي : ( الاطلاع على الواجب السابق ثم حله مع الطالبات + مراجعة الدرس السابق مع الطالبات قرابة خمس وتدوين سؤالين منها +مع تفعيل دفتر المتابعة للإجابة ) 
5 . التمهيد : احرصي على اختيار التمهيد والمشوق المثير لانتباه الطالبات ( سواءً قصة أو خبر من جريدة أو لغز أو صور مثيرة ... إلخ ) وتدوينه .
 
📕العرض : 
تدوين خطوات الدرس حسب تسلسل المادة مع الحرص على تدوين طريقة التدريس ( استنتاجي ـ استجوابي ـ استنباطي ـ حواري ـ عملي ـ تطبيقي ـ تمثيلي ـ كتابي ... إلخ ) ثم : 
6 . الأهداف : تدوين أهداف الموضوع بحيث يتحقق ( أهداف معرفية من صلب الدرس ـ وهدف أو هدفين حركية مهارية ـ وهدف وجداني وهو هام أبداً لا تغفلي عنه ) وتكون مقابلة للخطوة في طريقة التدريس .
7 . التقويم : تدون أسئلة مطابقة لأفعال الهدف المقابل له بنفس صيغة الهدف .
8 . في المحتوى : تدون جزء بسيط من المادة العلمية الموجودة في الكتاب , مقابلة (على سطر ) الهدف 
9 . التطبيق في نهاية العرض : تدون طريقة المعلمة في هذه المرحلة وهي تحتوي على : أسئلة شفوية + تفعيل دفتر المتابعة + أسئلة تحريرية ( ورقة عمل + حل تمرين فصير في الكتاب لتفعيل الكتاب المدرسي ) ومن طرق التطبيق : تطبيق عملي ـ لوحة جيوب ـ سحب على سؤال وجائزة ...إلخ .
10 . الغلق : تذكير مشوق عن الدرس الجديد بدون ذكر الموضوع
 
 
 
تحديد الواجب .. وتدوينه على السبورة .
12. تحديد وتدوين الوسائل التعليمية التي تخدم الدرس مع الحرص على كونها هادفة تحقق هدف ، وعلى أن لا تقل عن 3 وسائل حسية أو بصرية أو سمعية أو عملية ، وعلى أن لا تكثر عن الخمسة حتى لا تشتت الطالبات ( مع العلم أن الكتاب المدرسي والسبورة العادية والأقلام ... ليس من وسيلة ) .
بهذا نكون انتهينا من التحضير الكتابي .
5 _ إعداد الوسائل : قومي بإعدادها بشكل صحيح ـ وإخراجها الإخراج الجيد ـ تتصف بصحة المادة ـ وقابلة للحمل ـ واضحة ـ مسموعة ـ ... إلخ .
6 . أطبعي التحضير وانسخي على سيدي عرض البوربوينت .. وقبل الحصة ضعيه على كراسي الحضور.
ب ) أثناء الدرس : 
1 . ابدي طبيعية وواثقة من نفسك .. كرري : اللهم لاسهل إلا ... لخ اللهم أنفعني وأنفع بي .
2 . حث طالباتك على الهدوء والمشاركة .
3 . أبدئي درسك من البداية بقوة ( بتطبيق جميع الخطوات السابقة طبقي تخطيطك الجيد عل الواقع ) وتفاعلي مع طالباتك( أنسي الحضور ) . 
* بعد التمهيد دوني عناصر درسك باختصار على السبورة ( يسار )
4 . إذا طرح لك سؤال لا تملكين إجابته قولي وبثقة سنبحث في الموضوع والرائعة من تحضر لي الجواب غداً وتحصل على درجة النشاط [ فتكوني خرجتي من الموقف بذكاء وتحفيز للطالبات للبحث وتحفيز بالدرجة . 
5 . تفنني في طرق عرض الدرس ( بأن لا تعطي أنت الطالبة المعلومة بل اسألي والطالبة تجيب حتى تستخرجي المعلومة من الطالبات ) لانريد أسلوب الإلقاء فهو أسلوب فاشل يزتكز على المعلم ويجعل الطالب شارد الذهن .
6 . تفنني في أسلوب التدريس وهو يختلف عن طرق التدريس . فأسلوب التدريس يركز عل حركاتك ـ تعاير وجهك ـ حركات يديك ـ الإيماءات ـ نبرات صوتك التي ترتفع وتنخفض حسب الموقف والمادة العلمية التي ترغبي في لفت انتباه الطالبات لها ـ خطواتك ـ المسح البصري بالنظر إلى كل الطالبات .. إلخ . 
7 . هام جدا ً حركتك داخل الصف ( أبداً لا تقفي أمام السبورة أو تتحركي يمينها وشمالها فقط بل أدخلي بين الطالبات تقدمي أذهبي إلى أخر الصف وعودي باتزان وليس بسرعة . وذلك بهدوء وثقة حتى تضبطي طالباتك ولا تشرد أذهانهن ... ولا تكثري من ذلك . 

 8. دوني الملخص السبوري بعد كل عنصر ـ حتى ولو كان هناك عرض . 


9. لا تنسي التحفيز الشفوي والمعنوي والمادي لطالباتك .
في الختام أشكري طالباتك والحضور والمديرة وخصي بالشكر المشرفة عليك . 

 
* عزيزتي :: النقد الذي يوجه لك أعلمي أنه يوجه للحضور أيضاً سواء إيجابي أو مرئيات يستفيد منها الجميع .. فليكن صدرك رحباً .. وتقبل تنفيذك الدرس هذا وتاج شكر يتوج رأسك لتميزك .

 
ملاحظة : من المفترض أن يطبق هذا في عطائك اليومي لأنك تبتغي ما عند الله لا ما عند الناس .

القراءة الصامتة

سؤال  : 
 
أيهما يستعمل الطالب في حياته أكثر القراءة الجهرية أم القراءة الصامتة الفاهمة؟
 
 
لا شك أن القراءة الصامتة الفاهمة هي التي يحتاجها الطالب والتي يستعملها طيلة حياته. 
وهي التي ستلازمه كطريقة للتعلم الذاتي المستقل الذي يستمر معه مدى الحياة. 
 
🌟كيف نشجع التلاميذ على إتقان القراءة الصامتة؟
 
لكي يتقن التلاميذ مهارات القراءة الصامتة التي يستخدمونها في معظم المواقف الحياتية، علينا:
1⃣- أن ندربهم على مهارة الفهم، أي فهم المقروء، منذ بداية تعليمهم اللغة الفصحى في المدرسة. وأن نستفيد من البطاقات الخاطفة للتدريب على القراءة الصامتة.
2⃣- أن نضع بين أيديهم مواد قرائية متنوعة للتدرب على قراءتها قراءة صامتة فاهمة، بتوظيف مختلف المهارات القرائية حسب الحاجة إليها.
3⃣-أن نراقب تقدمهم في مجال الفهم السريع بالقراءة السريعة، وذلك باستعمال ساعة التوقيت. لا يكفي أن يقرأ الطالب، وإنما عليه أن يعرف مسبقا الهدف من القراءة. فإذا عرف لماذا يقرأ فهو سيعرف عندئذ ماذا يقرأ وكيف يقرأ.
يطلب بعض المعلمين من تلاميذهم أن يقرأوا مادة الدرس قائلين: افتحوا الكتاب صفحة ( ) واقرأوا الدرس قراءة صامتة.
 
❎ ما الخطأ الذي وقع فيه المعلم ؟
 
إنه لم يذكر شيئاً يدفع الطالب للقراءة ( كسؤال للبحث عن إجابته).
 لم يحدد وقتاً مناسباً للقراءة ( كدقيقة ونصف مثلا).
كما انه لم يخلق حافزا للقراءة عن طريق الربط بشيء سابق.
وأود هنا أن أشير إلى أمر هام. وهو أن الطالب، أي طالب، يتفاعل عادة مع الموضوع الذي يشعر أنه بحاجة إليه أو إذا أدرك أهميته وهدفه سواء كان في الرياضيات أو اللغة أو العلوم أو الاجتماعيات... الخ.
وكلما كان الربط متينا بين المادة التي يتعلمها الطالب وحاجته، ضمن بيئته ومجتمعه، كلما سهل عليه فهمها وإدراكها.

الأربعاء، 20 يناير 2016

القراءة التصويرية


أولاً : مقدمة



تعتبر القراءة عنصرا هام في تطوير الإنسان وتنمية مهاراته وهي غذاء رئيسي للعقل ، و نجد أن الاهتمام في القراءة يختلف من شعوب إلى أخرى ففي العالم العربي حسب الإحصائيات أن معدل القراءة للشخص الواحد ما يعادل ( 6 ) دقائق تقريباً في اليوم بينما نجد أن الشعوب الغربية لديها نماذج متميزة في القراءة اليومية للشخص فنجد مثلاً أن أغنى رجل في العالم يقرأ يومياً ما يعادل ست ساعات فكيف بالأشخاص العاديين ] يتم إصدار كتاب واحد لكل عربي مقابل كتاب لكل 5 آلاف شخص في الغرب [

ثانياً : نماذج من السلف الصالح في سرعة القراءة والاهتمام بها


فنجد أن الحافظ بن حجر رحمة الله قد قراء صحيح الإمام البخاري (( أكثر من خمسة آلاف حديث )) في خمسة مجالس أي يومين ونصف اليوم ، كما قرأ أحد العلماء كتاب صحيح البخاري أكثر من 700 مرة

ثالثاً : المدخل للقراءة التصويرية


أن مبتكر القراءة التصويرية هو الأمريكي الجنسية - بول شيلي - وتختلف القراءة التصويرية عن القراءة التقليدية والسريعة فالسرعة عنصر من عناصر القراءة التصويرية ولهما عدة جوانب مختلفة سوف نذكرها لاحقاً ،
يمكن كمدخل للقراءة السريعة أن نطبق قاعدة : (( قراءة الكتاب من الأخـــــــــــر )) أن الفائدة الكبيرة والنتيجة تكون غالباً في نهاية الكتاب فعندما نقوم بالقراءة من أخر الكتاب إلى أوله يمكن أن نحقق الفوائد التالية :
- أن الجزء الأخير من الكتاب تكون الغالب به النتيجة ولب موضوع الكتاب فعد الحصول للنتيجة للقارئ يصعد في القراءة حتى يعرف كيف توصل المؤلف لتلك النتيجة من كتابه
- أنها تحقق نسبة عالية في التركيز من معلومات الكتاب .
- ذكر المدرب يوسف الخضر : أيام دراسته كان يوجد من زملائه طالب يقرأ الأسئلة في نهاية كل فصل منهجي في الكتاب الدراسي ثم يقرأ الفصل المخصص لتلك الأسئلة وقد عرف نتيجة تلك المهارة التي كان زميلة يستخدمها .

 

رابعا : مميزات القراءة التصويرية



(1)اكتساب عادة التركيز أثناء القراءة من خلال تمارين معينة مثل تمرين الليمونة ( مشروح في كتاب إقراء كتاب في ساعة للمستشار . يوسف الخضر ) .
(2) القدرة على قراءة كتاب خلال ساعة واحدة ، فينصح المدرب يوسف الخضر عن عدم قراءة خمس كتب في اليوم الواحد ، كما يفضل أن تكون الكتب في مجال واحد كعلم الإدارة مثلاً أو التسويق وغيرها .
(3) التمكن من عدم نسيان المعلومة وذلك من خلال خمس مهارات وهي على النحو التالي:-
1. الساعة الذهبية ( المراجعة ) : وتتلخص في أن الساعة الذهبية هي الساعة الأولى بعد إلقاء المحاضرة أو المادة العلمية بالنظر السريع للمادة العلمية و استخدام الخريطة الذهنية بها . وهي مشروحة في كتاب استخدم عقلك
2. استخدام الترسيم الذهني ( الخرائط الذهنية الفعالة ) .
3. الأسلوب الهرمي في المعلومة .
4. التصنيف ( الكلمات الرئيسية )
5. تقنيات الذاكرة أساليب الربط مثل تلخيص كتاب العادات السبع ( العادة الأولى- المبادرة - واربطه بالجسد المشي ، العادة الثانية الروية واربطها بالبصر ، العادة الثالثة فاربطها بالفم وهي أبدا بالا ولوليات )
خامسا : خطوات القراءة التصويرية

تتكون خطوات القراءة التصويرية من خمسة أجزاء وهي : الإعداد – النظرة الشاملة – النظرة التصويرية – التنشيط – القراءة المتسارعة .
ويشترط من إتقان كافة الخطوات السابقة حتى نتقن مهارة القراءة التصويرية بشكل صحيح و نحقق النتائج منها .
أن فكرة القراءة التصويرية يمكن أن نشبهها بفكرة الحلزون نبدأ من اللب حتى الوصول للمخرج منها .

سادسا : مراحل القراءة التصويرية


تمر القراءة التصويرية لأي كتاب على عدة مراحل لتطبيق خطوات القراءة التصويرية السابقة أعلاه ويمكن أن نحددها في ثلاثة مراحل :
( 1 ) مرحلة ما قبل القراءة التصويرية للكتاب .
نستخدم خطوتين وهما : الإعداد – النظرة الشاملة / ويهدف بهذه المرحلة هو إعطاء إلفه للكتاب من خلال الكلمات الرئيسية منه .
( 2 ) مرحلة أثناء القراءة التصويرية للكتاب .
استخدم القدرات العقلية بالجمع بين فصي الدماغ الأيمن (( يعتمد على الحس والخيال )) و الأيسر (( يعتمد على التفاصيل )) كما يعتمد استخدم موجات الدماغ الأربع : ويمكن أن نوجز في هذه المرحلة هو القراءة من منتصف صفحة الكتاب واستخدام التمارين المخصصة لها ومنها تمرين الجوهرة : لتوسيع مجال الروية / تمرين القراءة بحرف [z] / تمرين فكرة الليمون للتركيز / تمرين القراءة مع الإيقاع السريع / تمرين الحروف / استخدام الصور
( 3 ) مرحلة ما بعد القراءة التصويرية للكتاب .
ويمكن أن نستخدم خطوة التنشيط للمعلومة ولها عدة صور ومنها : كالمناقشة الجماعية و القراءة اللمحية – الخريطة الذهنية وغيرها .

سابعا: تجارب واقعية للقراءة التصويرية
(1) تجربة الدكتور إبراهيم الفقي : وملخصها أنه يقرأ كتاب واحد يومياً نتيجة استخدامه لمهارات القراءة التصويرية .
(2) تجربة الدكتور نجيب الرفاعي : وتتضمن قواعد ومنها عدم القراءة بعد استخدام القراءة التصويرية للكتاب أو مشاهد التلفاز أو الانترنت أو التحدث مع شخص حتى الصباح الباكر وممكن خلال معرفة مدى استيعابك لمادة الكتاب .
(3) تجربة الطالب المتفوق : وملخصها انه تم تعليمه بعض تمارين القراءة التصويرية لإتقانها مثل تمرين الليمونة وهو يفيد في الإنصات والتركيز بحيث يستخدم في كل مادة خلال الأسبوع الأول مما زاد في تفوق الطالب كما ذكر المدرب .يوسف الخضر

الثلاثاء، 19 يناير 2016

💟طريقة التّخمين, والتّصوّر الذّهنيّ للمقروء:



طريقة التّخمين, والتّصوّر الذّهنيّ للمقروء:


مفهومها :
هي طريقة لتعليم التّلاميذ كيفيّة نطق الكلمات بمجرّد الملاحظة والكشف عن معانيها وتصوّر الدلالات/ المعاني التي يحملها المقروء في موضوعه وفقراته وعباراته وجُمله، والتّدليل على تلك المعاني من خلال المقروء باعتبار النّظر إلى الكلمات في السّياق نفسه ووصلها بالواقع وما تدلّ عليه و لذلك فإنّ التّصوّر إحدى العمليّات التي يتضمّنها الفهم العميق للمقروء ولا بدّ من تدريب التّلاميذ في تدريس القراءة على تكوين صور في أذهانهم لما قرؤوه وتعليمهم التّوقّف عند نهاية الفقرة أو النّص للتأكّد من تكوين صورة في أذهانهم لتحقيق مزيد من الاستيعاب والتّذكّر وتقوية الفهم.
 
والتّصوّر قد يكون لدلالة كلمات ذات أهميّة، أو لدلالات جُمل، أو لدلالات فقرة، أو نصّ متكامل. 

 
 
 
مراحل وخطوات طريقة التخمين والتصور الذهني : 

💟مرحلة تخمين نطق الكلمات والتّدرّب الموجَّه عليها، وتتمّ هذه المرحلة من خلال الخطوات التّالية:


🌱يعرض المعلّم الصُّورة الواردة في مقدّمة الدّرس، ويجري مناقشات فيها، بما يعرّف التّلاميذ بالدّرس، ويجعله مألوفًاً، ويشوّقهم إليه.


🌱يعرض المعلّم الكلمات الجديدة غير المألوفة في الدّرس أمام أنظار التّلاميذ، ثمّ يطلب إليهم تخمين نطق الكلمات كلمة كلمة سرًا، ثمّ جهرًا بإتباع ما يلي:


🌱وضع التّلميذ يده على فمه ، حتى لا يتسرّع في النّطق قبل أن يُطلب إليه ذلك. 


🌱النّظر إلى الكلمة المراد نطقها من اليمين إلى اليسار، وقراءة حروفها حرفًاً حرفًاً بالتّرتيب ، ثمّ العودة إلى البداية مَرّة ثانية ، ونطق الكلمة سرًا. 


🌱قيام أحد التّلاميذ بلفظ الكلمة (نطقها)، ثمّ آخر وهكذا. 


تحديد المعلّم أفضل لفظ للكلمة، وتوجيه التّلاميذ إلى تبادلها لفظًا، ثمّ مساءلتهم عن كيفيّة تعرفهم عليها، وهكذا في كل كلمة جديدة. 



💟 مرحلة التّعرّف على الكلمة وفهمها: تتمّ هذه المرحلة من خلال الخطوات التّالية: 

🌱يعرض المعلّم الكلمات التي خمّن التّلاميذ نطقها، وأتّفق معهم على نطقها الصّحيح في جُمل تشكل موضوع الدّرس الوارد في الكتاب، ثمّ يطلب إليهم التّعرّف على تلك الكلمات، وكشف معانيها, ويجري مناقشات في ذلك. 


🌱يطلب إلى التّلاميذ تحليل الكلمات إلى مقاطع (المقطع حرف متحرّك يليه حرف ساكن، أو حرفان متحرّكان يليهما حرف ساكن)، ثمّ تحديد جذر كلّ كلمة، وتدريبهم على توليد واشتقاق كلمات لها معنى من تلك الكلمات،مثل:(صنع- صانع –مصنوع - مصنع). 


🌱وفي مراحل تالية يتوسّع المعلّم ، فيطلب إلى المتعلمين إضافة حروف في بداية الكلمة، أو نهايتها مِمَّا له معنى من مثل: طالب طالبان – طالبات. 

 
 
 
💟 مرحلة التّصوّر الذّهنيّ والتّدليل: وتتمّ هذه المرحلة من خلال الخطوات التّالية: 

🌱يعرض المعلّم الدّرس الذي اشتمل على الكلمات الجديدة، ويقرأه، ثمّ يطلب إلى التّلاميذ محاكاة قراءته. 


🌱يطلب إلى التّلاميذ تأمّل الجُمل المكوّنة للدّرس، وتصوّر ما يحمله الدّرس وجُمله وفقراته من دلالات ومعانٍ ، والتّدليل عليه من خلال المقروء، وتدوين تلك التّصوّرات ، وأدلّتها في دفاترهم على النّحو التّالي: 


🌱يجري المعلّم مناقشات في تصوّراتهم للمعاني والعبارات التي أتوا بها للتّدليل من المقروء، ويقدّم التّغذية الرّاجعة المناسبة مدوّنًا ما يتّفق عليه على السّبورة وفقًا للنّمط السّابق ، ويوجّه التّلاميذ إلى تدوين ذلك في دفاترهم ويَمُرُّ بين التّلاميذ للتأكّد من قيامهم بكتابة ما توصّل معهم إليه. 

الأحد، 10 يناير 2016

إستراتيجيات القرائية

إستراتيجيات القرائية

(1)
إن إستراتيجيات القرائية تؤدِّي إلى التعلم النشط الذي يكون فيه التلميذ متحملاً عبء التعلم، ويكون فيه المعلم مراقبًا وموجِّهًا وميسرًا ومرشدًا ودليلاً.
 
كيف؟
إنك إن تأملت هذه الإستراتيجيات، وجدتها قسمين: قسم يتصل بالمفردات، وقسم يتصل بالمحتوى؛ أي: الفهم القرائي، وكلها تلتقي في شغل التلميذ بالتفكير، وعدم انتظاره المعلومة الكاملة من المعلم، ودفعه إلى ذلك دفعًا بمختلف الوسائل والطرق.
 
كيف ذلك؟

(2)
إن تأملت الطرق التي تتصل بالمفردات وكيفية فهمها، وجدتها متعددة؛ منها:
أ- شبكة المفردات:
تعني حصر أكبر قدر من الكلمات التي لها صلة بالكلمة المرادة، وهي تتصل بالحقول الدلالية المعجمية، وهي تهدف إلى إثراء معجم التلميذ؛ إذ تُذكر فيها كلمة ويطالَب التلميذ بذكر كلمات متصلة بها.
 
مثال: اكتب شبكة مفردات "المدرسة"، ويترك لهم الوقت الكافي، فيأتون بكلمات لها صلة بالكلمة المطلوبة؛ مثل: المعلمين، والفصول، والكتب، و.... إلخ.
 
ب- خريطة الكلمة:
توضح المرادف والمضاد والنوع والتركيب، وتطبِّق بوضع الكلمة في جملة، وهي تدور حول معرفة الشيء من ضده، أو من نوعه، أو من سياقه.
 
مثال: اكتب خريطة "عاد"، ويترك لهم الوقت الكافي، فيأتون بالمرادف الذي هو رجع، والمضاد الذي هو ذهب، والنوع الذي هو فعل، والجملة التي هي: عاد التلميذ من المدرسة.
 
ج- عائلة الكلمة:
تعالج موضوع الاشتقاق بعيدًا عن التنظير، وتتصل - أيضًا - بالحقول الدلالية، فإن جاء للتلميذ المضارع وكان يعرف الماضي، كان الماضي وسيلة لمعرفة المضارع، وهكذا يعرف التلميذ أحد تصريفات الكلمة من التصريفات الأخر، وهذه الإستراتيجية مثال لانتقال أثر التعلم الذي يعني استثمار أمر معلوم لاكتشاف أمر غير معلوم.
 
مثال: اكتب عائلة "احفِر"، ويترك لهم الوقت الكافي، فيأتون بالماضي الذي هو حفر، أو المضارع الذي هو يَحفِر، أو الاسم الذي هو حفرة - على وفق ما يوجد في معجم التلميذ من خبرة سابقة، فيتوصل إلى المجهول من خلال معلوم سابق.
 
د، هـ- المعاني المتعددة، ومفاتيح السياق:
تتصل إستراتيجية المعاني المتعددة بظاهرة المشترك اللفظي الذي يدرس الكلمات التي لها أكثر من دلالة، ويحدد السياق الدلالةَ المقصودة في الجملة المذكورة، وترتبط بها إستراتيجية مفاتيح السياق التي ينكشف معنى الكلمة بواسطتها.
 
مثال: اذكر معنى قص في الجملتين الآتيتين:
قص الأب الحكاية.
قصت المعلمة شرائط الزينة.
 
فتكون كلمة الحكاية في الجملة الأولى دالة على أن معنى "قص" حكى، وتكون كلمة شرائط الزينة في الجملة الثانية دالة على أن معنى "قص" قطع.
 
و- الصفة المضافة:
تعالج مسألة النعت المقيد الدلالة، وهي تتصل بمبحث المطلق والمقيد، وتجعل التلميذ يتحكم في دلالة كلمةٍ ما بوضع كلمات تالية لها.
 
مثال: وقف التلميذ.
كلمة "التلميذ" في هذه الجملة تعني كل تلميذ، لكن لو وضعنا بعده "المتفوق" لقل العدد، وهكذا يتمكن التلميذ من اللعب بالدلالة سَعة وضيقًا.
 
(3)
أما الطرق التي تتصل بالفهم، فهي متعددة أيضًا؛ ومنها:
أ- التلاعب بالحروف:
إن مفهوم الحرف لا يستوعبه التلميذ من تعريف مجرد بالألفاظ، لكنه لو لعب بحروف الكلمة، ورأى تغير الصورة اللفظية والمعنى بتغير الحروف، لرسخ مفهوم الحرف داخله رسوخًا ثابتًا.
 
مثال: "شاكر".
لو قدمنا الكاف لتغيرت الكلمة ومعناها، فإنها تصير "كاشر"، ولو حذفنا الراء لصارت الكلمة "شاكٍ"، وهي كلمة جديدة بمعنى جديد، ولو أبدلنا الشين باء لصارت "باكر" وتحول معناها إلى الزمن، وهكذا لو غيرنا تغييرًا مزدوجًا كأن نغير موقع الكلمة ونزيدها حرفًا.
 
ب، ج - التوقع من خلال الصورة أو العنوان أو النص:
وهي تكهن بالمتوقع الذي قد يصح وقد لا يصح من أشياء معطاة قبل إتمام قراءة الموضوع، لكنها ترسخ داخل ذهن التلميذ أن العنوان جزء من محتوى الدرس أو الموضوع، وكذلك الصور التي تندرج في ثنايا الموضوع جزء منه تدل على فحواه كما تدل الكلمات التي يقرؤها، وكذلك فقرات النص؛ فإنها تترابط ترابطًا قد يدل المتقدم منها على المتأخر
.
وهذه الإستراتيجيات تجعل التلميذ يرى الأشياء من مقدماتها، ويستنتج العلاقات بين الجمل والفقرات.
 
د- المراقبة الذاتية:
تعني أن يقف القارئ ليستوعب ما مضى، ويتكهن بما بقي من خلال أسئلة يجريها على المقروء؛ حتى يتعلم التفكير المنتظم، وينمي داخله التفكير الصامت الذي قد يكون حوارًا غير ملفوظ به، يجري بين التلميذ ونفسه.
 
هـ، و- إجابة الأسئلة المباشرة وغير المباشرة، والتساؤل:
قد يسأل المعلم التلاميذ الأسئلة المباشرة بـ"أين ومتى وماذا ومَن وما"، وقد يسألونه هم، وقد يسألهم الأسئلة غير المباشرة بـ"كيف ولماذا"، وقد تصدر منهم إليه، ويؤدي ذلك إلى وجود حوار دافع نافع.
 
ز- التلخيص:
تنمي هذه الإستراتيجية مهارة تمييز الفكرة الرئيسة والفِكَر الفرعية في الموضوع المقروء؛ مما يجعل التلاميذ يميزون بين الأهم والمهم وقليل الأهمية.
 
ح- خريطة القصة:
تبين مكونات القصة الفنية من أحداث وشخصيات وزمان ومكان وغير ذلك، فتجعلهم يرون الجزء من خلال الكل، ويتعلمون مهارتي التحليل والتركيب.
 
ط- إعادة السرد:
القدرة على صياغة جديدة للمقروء أو المسموع، وهي تنمي مهارة التطبيق العقلية.
 
ي- فرز المفاهيم:
وهي تتصل ببيان مكونات الأساليب والمفاهيم؛ كتقسيم أسلوب النداء إلى حرف ومنادى وجواب ومنادٍ.