السبت، 4 يونيو 2016

خطوات صنع خريطة مفاهيم ♣️

خطوات صنع خريطة مفاهيم ♣️
لصنع خريطة مفاهيم جيدة، يفضل إتباع هذه الطريقة التي اقترحها لعمل أي خريطة مفاهيم وفي أي موضوع.  هذه الطريقة المقترحة تمر عبر أربع مراحل، وكل مرحلة تتضمن خطوات معينة:
🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹
💟المرحلة الأولى: مرحلة جمع المعلومات
(الهدف في هذه المرحلة هو توليد أكبر قائمة محتملة من المفاهيم)
1- التجهيز والإعداد للمسودة الأولى للكتابة عليها، وهنا خيارين:
(أ)  إما في ورقة واحدة كاملة، أو :
(ب) قطع ورق صغيرة أو بطاقات لاصقة بحيث كل بطاقة تحوي مفهوما واحد بما يتعلق به من أفكار وتفريعات
2-  ابدئي بالقراءة المتأنية من بداية الوحدة مع ملاحظة أن محور الخريطة الرئيسي سيكون "علم المنهج" الذي هو عنوان الوحدة رقم 1
3-  قومي بتحليل مضمون محتوى الموضوع خلال قراءتك بهدف استخراج المفاهيم والأفكار والنقاط التي ترين أهمية تضمينها في الخريطة
4-  اكتبي ما يصادفك من مفاهيم وأفكار وأمثلة على شكل نقاط ورؤوس أقلام متفرعة ومتسلسلة مع تسجيل ملاحظات جانبية عن نوع العلاقة والارتباط بينها.
5-  استمري بالقراءة والكتابة حتى نهاية قراءتك للوحدة تماما
*ملاحظة هامة في هذه المرحلة:
ركزي على المعلومات المهمة التي ستضعينها في الخريطة- لاحظي بعناية الفكرة الرئيسة والأفكار الفرعية المنبثقة عنها.- تصوري العلاقات بين الأفكار.
🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹
💟المرحلة الثانية: مرحلة التنظيم
 (الهدف في هذه المرحلة هو التجهيز والإعداد للمسودة الثانية وهي بناء خريطة أولية)
1- البدء والاستعداد لرسم مسودة خريطة (مسودة 2)
2- اختاري نوع التصميم المناسب للخريطة التي سترسمهيا (هرمي أو عنكبوتي؟ : طولي أم عرضي؟)
2- بناء على الخيارين السابقين أ و ب:
خيار أ : ابدئي محاولتك الأولى في تحويل ما جمعتيه من رؤوس أقلام إلى شكل خريطة بصرية على ورقة جديدة . (يفضل استخدام قلم رصاص للمسح والتعديل)
خيار ب: ضعي هذه البطاقات على سطح ورقة أو طاولة وحركي البطاقات حتى تصلي لأفضل توزيع لها على الخريطة
3- الآن يمكن إعادة صياغة بعض العبارات التي جمعتيها لتكون أكثر اختصارا. مثلا: " تعريف المنهج على انه غايات نهائية". يمكن اختصارها إلى "غايات" فقط للإشارة إلى تعريف واحد من تعاريف المنهج في المفهوم الواسع.
4- اصنعي مجموعات رئيسية وما يتفرع منها من المفاهيم ، ومجموعات فرعية وما يتفرع منها من المفاهيم.
5- شكلي وأعيدي تشكيل وترتيب وتصنيف هذه المجموعات بحسب شكل الخريطة الهرمي أو العنكبوتي.
6- بعض المفاهيم ستسقط في عمليات التجميع والتصنيف المتعددة في هذه المرحلة، لكنها قد تصبح مهمة في مرحلة التصميم التي ستأتي.  ( مثال على مسودة لخريطة مفهوم ).
🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹
💟المرحلة الثالثة: مرحلة التصميم
(الهدف في هذه المرحلة هو التجهيز والإعداد للمسودة الثالثة بناء على مسودة 2)
1- حددي نمط وشكل الورقة التي سيكون عليها تصميم الخريطة طولي (للهرمية) أو عرضي (للعنكبوتية)
2- ضعي الإطارات المناسبة حول المفاهيم والأفكار والقضايا الرئيسية؛ ويجب أن تكون متماثلة الشكل (فإذا اخترتي الشكل البيضاوي لفكرة رئيسية يجب أن تختاري نفس الشكل للفكرة الرئيسية الأخرى).
3- ضعي الإطارات المناسبة حول المفاهيم والأفكار والقضايا الفرعية؛ ويجب أن تكون متماثلة الشكل.
4 - ضعي تدرجا يضع المفاهيم الأكثر عمومية في القمة (إن كانت خريطتك هرمية)، أو قرب المركز/ الوسط (إن كانت خريطتك عنكبوتيه)، والمفاهيم الأصغر في المجموعات الأقل عمومية؛ قربيها إلى بعضها لتسهل ملاحظة العلاقات بينها.
5- استخدمي الوصلات الخطية ووصلات الأسهم للتوصيل وعرض العلاقة بين المفاهيم الموصّلة.
6- ا كتبي كلمة أو عبارة قصيرة بجوار كل سهم لتحديد العلاقة بين المفاهيم والأفكار.
7- كوني حرة في إعادة ترتيب الأشياء في أي وقت خلال هذه المرحلة.
🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸🔹🔸
💟المرحلة الرابعة: الصياغة والإخراج النهائي
(الهدف هنا هو عمل النسخة الأخيرة بناء على المسودة رقم 3)
1- ركزي على فحص مسودة 2 و3 وراجعي خياراتك واختياراتك
2- أعيدي ترتيب المجموعات والمقاطع في الخريطة مع التركيز على التنظيم والمظهر ومراعاة المسافات بين الإطارات.
3-  ارسمي واكتبي النسخة الأخيرة (سواء بيدك أو عبر برنامج) بشكل واضح ومنسق ومتجانس وجذاب.
4- يمكن لكي استخدام ألوان أو خطوط مختلفة في كتابة المفاهيم والأفكار المتشابهة أو في تحديد الإطارات حولها.
5- يمكن إبراز بعض الأسهم بشكل أو لون مختلف إذا كانت تمثّل علاقات مهمة.
6- يمكن أيضا استخدام أي من البرامج التي صممت خصيصا لعمل الخرائط الذهنية التجارية منها أو المفتوحة .

طريقة سكامبر scamper في التفكير الإبداعي

طريقة سكامبر scamper في التفكير الإبداعي
ابتكر بوب إبرلي طريقة (سكامبر ) لتوليد الأفكار الجديدة من أفكار منفذة مسبقا من خلال تنفيذ عدة إستراتيجيات تعتمد على الأسئلة الموجهة .

حيث نحتاج في كثير من الأحيان إلى تطوير فكرة ما ؛ ليمكن الاستفادة منها بطريقة عملية واقعية , وقد نقصد من تطويرها استعمالها في استخدامات متعددة بدل استخدام واحد , ويمكن أن نعالج جانبا من جوانبها يقلل تكلفة التسويق لها أو يساعد على تسويقها بسعر اقل ..... وهكذا ,

وكلمة SCAMPER مختصرة من أوائل كلمات الأداة , فكل حرف يرمز إلى استراتيجيات سكامبر من عشر استراتيجيات هي :


Substitute
S

Combine
C

Adapt
A

Modifyـ Magnifing ـ minify
M

Put to Other Purpose
P

Eliminate
E

Rearrange ـ Reverse
R


وفيما يلي الترجمة والشرح الموجز للاستراتيجيات :

أولاً :الاستبدال : substitute

إن لكل شخص دوره , يمارسه دائماً , لكن ماذا لو استبدل هذا الدور ؟

إن عمليات الاستبدال هذه تنتج لنا أفكاراً جديدة .

ثانياً : الجمع : combine

إن لكل فكرة غرض معين . فماذا لو دمجنا فكرتين معاً ؟

ان الدمج بين مفردتين يعطينا شيئاً جديداً يختلف في خصائصه عن كل مفردة ولم يكن ببالنا قبل ذلك ؟

ثالثاً: التكيف : Adapt

يقصد بالتكييف إجراء تعديلات على فكرة ما أو شيء ما لجعله ملائما لغرض جديد .

إن كثيراً من الأفكار لا تعمل في ظروف معينة وان إدخال تعديلات إليها تجعل منها أكثر قبولاً .

رابعاً : التعديل : Modifying

يقصد بالتعديل تغيير المعنى أو اللون أو الشكل أو الحركة أو الرائحة .

إن التعديل يعطي أفكارا جديدة .

خامساً : التكبير : Magnifing

اعتدنا أن نرى الأشياء في حجمها الطبيعي , طولها الطبيعي , صوتها , شكلها !

فماذا يحدث لو كبرنا حجمها أو شكلها ؟

سادساً : التصغير : minify
وخلافاً للتكبير , ماذا يحدث لو صغرنا الأشياء ؟

إن التصغير ينتج لنا أفكاراً جديدة أيضاً .

سابعاً : الاستخدام في أغراض أخرى : put to other uses

حين نستخدم الشيء في غرض آخر غير الذي اعد له , أو حين نستخدم فكرة ما نجحت في موقف ما .

حين نستخدمها في غير ذلك الموقف , فإننا قد نحصل على أفكار جيدة .

ثامناً : الإلغاء : Eliminate

لكل شيء خصائص وسمات معينة , تجعل منه نافعاً في غرض ما , فماذا ينتج لو حذفنا بعض خصائص هذا الشيء ؟

إن إلغاء بعض صفات الشيء يخلق وضعاً جديداً.

تاسعاً : القلب : Reverse

إن فكرة القلب أو العكس وردت في الاستراتيجيات السابقة وهي تعني عكس الفكرة أو الحركة أو الاتجاه .

ماذا لو عكسنا ؟

عاشراً : إعادة الترتيب : Rearrange

تسير الأمور و إحداث في نسق معين :

ماذا لو غيرنا هذا الترتيب :

ماذا تعتبر نتيجة هذا الترتيب؟

استراتيجيةSQ3R في القراءة الذكية

استراتيجيةSQ3R 
او الخطوات الخمس للقراءة الذكية

🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾
استراتيجية الخطوات الخمس للقراءة المركَّزة
هي إستراتيجية منظمة ، وُضعت لمساعدة التلميذ
في قراءة الكتب والنصوص العلمية بطريقة فعَّالة
وصاحب هذه الإستراتيجية هو فرانسيس روبنسون (1941) من جامعة ولاية أوهايو
وقد اكتسبت الإستراتيجية شهرة لا من أجل المبادئ العلمية التي تقوم عليها فقط وإنما لأن الاسم أو الرمز الذي اختير لها يجعل عملية تذكر خطواتها الخمس سهلة حيث يتكون الاسم من مجموع الأحرف الخمسة الأولى لأسماء الخطوات الخمس :
1⃣استطلع / تصفَح(S) SURVEY 
2⃣اسأل(Q) Question 
3⃣اقرأ (R) Read 
4⃣تسميعR) Recite )
5⃣راجع (R) Review 
🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾
 
الخطوة الأولى:تصفّح SURVEY
وتعني استطلاع أو مسح أو تصفُّح المادة المنوي قرائتها
وذلك بالنظر إلى جميع العناوين الواردة في الفصل
وقراءة الخلاصة الواردة في نهايته (إن وجدت )
وقراءة الفقرة الأولى والنظر إلى الكلمات البارزة
وهذه العملية التي لا تستغرق وقتًا طويلاً تهيء القارئ نفسيًّا وعقليًّا للمادة وتحوِّل قراءته إلى قراءة هادفة وتجعله يتعرَّف مسبقًا على الأفكار والموضوعات
ويكوِّن فكرة عامة عن طبيعة المادة التي سيقرؤها وتجعل قرائته تسير من العام إلى الخاص تمشيًا مع مبادئ التعلم النفسية وحاولنا في هذه الخطوة أن يتعرف التلميذ على النص الذي يقرؤه من خلال عنوانه والأفكار الرئيسة لفقراته بحيث يجيب عن السؤالين :
• عن أي شيء يتحدَّث النَّصُّ ؟
• عن أي شيء تتحدَّث الفقرة الأولى ؟ ... الفقرة الثانية ؟ 
وإذا كان النص يصاحبه رسوم أو صور أو جداول فنُنبِّه التلميذ إلى تأملها لتعينه على أخذ فكرة عامة عن النَّصِّ
على أن يعمم ذلك في جميع دروس الموادِّ التي يدرسها
🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾
 
الخطوة الثانية: اسأل Questio

بعد تكوين فكرة عامة عن المادة المقروءة ، ولكي تتحوَّل إلى هادفة يضع القارئ أسئلة حول المادة ، فيضع سؤالاً حول العنوان وأسئلة حول العناوين الجانبية ( إن وجدت ) أو حول الأفكار التي دونها .
هذه الأسئلة تولِّد لدى القارئ حافزًا للقراءة وتُساعد فيما بعد على تذكر المادة وإبراز النِّقاط والأفكار المهمة في النص
🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾
الخطوة الثالثة:اقرأ Read 
بعد عملية التصفُّح ووضع الأسئلة يبدأ القارئ بقراءة المادة بشكل مركَّز بهدف الإجابة عن جميع الأسئلة التي أثارها ويرغب في الإجابة عنها ويجب أن يتذكَّر القارئ الأسئلة حسب ترتيبها وأن يقرأ المادة بالتدريج
ويتأكد أن لديه الإجابة عن كل سؤال في أثناء القراءة
🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿
الخطوة الرابعة :تسميع Recite
بعد الفراغ من قراءة المادة المقرَّر قراءتها يضع القارئ الكتاب جانبًا ويحاول أن يستذكر ما قرأ وأن يجيب عن كل سؤال طرحه على نفسه في الخطوة الثانية
ويمكن استعمال كلمات القارئ الخاصة للإجابة بدل الرجوع إلى كلمات الكتاب
إن عملية الاستذكار هنا مهمة جدًّا واهم من قراءة المادة مرَّة ثانية بل تكاد تكون شرطًا مسبقًا لقراءة المادة مرَّة ثانية لأن ذلك نشاط عقلي يساعد على التذكر مدَّة أطول
ويُشكِّل أساسًا جيدًا لفهم الفقرات اللاحقة ويزوِّد بتغذية راجعة
🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿🌾🌿
الخطوة الخامسة : راجع Review
النسيان أمر طبيعي لدى القارئ ويمكن أن يحدث أحيانًا بعد ثوانٍ قليلة من القراءة ولذا وجب أولاً : العودة إلى الإجابة في الكتاب لكل سؤال لم ينجح القارئ
في استذكاره في الخطوة الرابعة
وثانيًا : مراجعة المادة كليًّا وعلى الفور وكذلك إجراء
مراجعة لاحقة دورية للمادة

إستراتيجيات تدريس الإملاء:

إستراتيجيات تدريس الإملاء:
 
🍃🍂🍃🍂🍃🍂🍃🍂🍃🍂🍃🍃
أ‌) إستراتيجية الإغلاق:
• عرض الكلمة في بطاقة .• تقوم المعلمة بقراءة بصوت واضح .• الطلب من الطالبة النظر للكلمة وحروفها .• تعرض المعلمة حروف الكلمة مفككة.• تعرض المعلمة الكلمة مع حذف حرف المد.• تطلب المعلمة من الطالبة كتابة الكلمة بدون الحرف المحذوف مع النطق.• تطلب المعلمة من الطالبة كتابة الكلمة مع حرف المد.• تطلب المعلمة من الطالبة كتابة الكلمة بدون الحرف المحذوف مع النطق.• تطلب المعلمة من الطالبة كتابة الكلمة مع حرف المد.• تطلب من الطالبة كتابة الكلمة بدون نموذج.

ب‌) إستراتيجية التصور البصري:
• عرض كلمة تحتوي (ال ) القمرية في بطاقة مع قراءتها.• يطلب من الطالبة قراءة الكلمة جهرا.• يطلب من الطالبة قراءة حروف الكلمة.• الطلب من الطالبة نسخ الكلمة على ورقة أو السبورة.• الطلب من الطالبة النظر للكلمة وتصورها فكريا.• الطلب من الطالبة إغلاق عينيها مع تهجئة الكلمة وتحليل حروفها أثناء التهجئة.• الطلب من الطالبة كتابة الكلمة غيبا.

ج) إستراتيجية الكتابة على الرمل: (في المراحل المحسوسة فقط)

• تكتب المعلمة أسماء الإشارة أو الأسماء الموصولة على السبورة مع قراءتها.• الطلب من الطالبة قراءة أسماء الإشارة أو الموصولة .• الطلب من الطالبة النظر للكلمة بتمعن .• الطلب من الطالبة كتابة الكلمة على الرمل.• الطلب من الطالبة التأكد من صحة كتابة الكلمات.• الطلب من الطالبة مسح الكلمة من على الرمل .• الطلب من الطالبة كتابة كلمة غيبا على الرمل .• يطلب من الطالبة التأكد من صحة كتابة الكلمة غيب على الرمل.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمة غيبا على ورقة أو على السبورة.

د) إستراتيجية التمييز السمعي:
• تشرح المعلمة المهارة للطالبة مثلا(ال الشمسية).• تكتب الطالبة الكلمة مع مساعدة المعلمة .• تقرأ المعلمة كلمات أو جمل أو نص قرائي ببطء وصوت واضح.• الطلب من الطالبة الإصغاء والاستماع الجيد للمعلمة.• الطلب من الطالبة استخراج الكلمات التي تحتوي على (ال الشمسية) أثناء قراءة المعلمة.• تقوم الطالبة بكتابة الكلمات على ورقة أو على السبورة.

هـ) إستراتيجية(قل/ أكتب):
• تعرض المعلمة الكلمات في بطاقات .• يطلب من الطالبة دراسة الكلمات بشكل فردي .• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات غيبا.• تقوم المعلمة بتصحيح أخطاء الطالبة الإملائية.• الطلب من الطالبة نطق الكلمة الخاطئة مع كتابتها في آن واحد حرفا حرفا (5) مرات.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات كاملة .• تقوم الطالبة بكتابة الكلمات التي أخطأت بها (10) مرات مع نطقها وكتابتها في آن واحد.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات كاملة مرة أخرى.• تقوم الطالبة بكتابة الكلمات التي أخطأت بها (15) مرة مع نطقها وكتابتها في آن واحد.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات كاملة مرة أخرى .

و) إستراتيجية غط الكلمة واكتبها:
• عرض الكلمة على بطاقة .• يطلب من الطالبة النظر للكلمة ونطقها .• يطلب من الطالبة تغطية الكلمة وكتابتها على ورقة خارجية.• يطلب من الطالبة التصحيح الذاتي وإيجاد الخطأ بنفسها.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمة ( مرتين ) نسخا من البطاقة أوالسبورة.• يطلب من الطالبة تغطية الكلمة وكتابتها على ورقة خارجية.• يطلب من الطالبة التصحيح الذاتي وإيجاد الخطأ بنفسها.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمة (ثلاث مرات) نسخا من البطاقة أو السبورة.• يطلب من الطالبة تغطية الكلمة وكتابتها على ورقة خارجية.• يطلب من الطالبة التصحيح الذاتي وإيجاد الخطأ بنفسها.• إعادة الخطوات السابقة في حين وجود خطأ إملائي.

ز) إستراتيجية فتجولد:
• عرض كلمة على السبورة أو على البطاقات من قبل المعلمة.• قراءة المعلمة للكلمة بصوت واضح.• يطلب من الطالبة نطق الكلمة.• يطلب من الطالبة النظر للكلمة بتمعن .• يطلب من الطالبة إغلاق عينيها ومن ثم تصور شكل الكلمة.• تقوم المعلمة بمسح الكلمة أو تغطيتها.• يطلب من الطالبة كتاب الكلمة على ورقة خارجية .• إعادة الخطوات السابقة في حين وجود خطأ إملائي.(( هالإستراتيجية مرة سهلة في التطبيق ))

ح) إستراتيجية سؤال النفس:
• تقوم المعلمة بإعطاء الطالبة بطاقة أو ورقة مكتوب عليها إستراتيجية سؤال النفس وهي:- هل أعرف الكلمة من قبل؟- كم عدد المقاطع التي أسمعها في هذه الكلمة؟- سأقوم بكتابة الكلمة كما أظن ؟- هل كتبت الكلمة بعدد المقاطع الذي توقعته؟- هل هناك خطأ في الكلمة؟- أضع خطا تحت المقطع الذي لم أتأكد من صحته؟- أتأكد من صحته, وأصحح الخطأ؟

• تقوم المعلمة بإملاء الطالبة كلمة أو جمل .• تقرأ الطالبة وتجيب على الأسئلة الثلاثة الأولى الموجودة أمامها .• تكتب الطالبة الكلمة المسموعة من المعلمة في ورقة خارجية.• تقرأ الطالبة تجيب على الأسئلة الأربعة المتبقية.

ل) إستراتيجية هورن:
• تعرض المعلمة كلمة على السبورة أو على بطاقة وتقوم بقراءتها ز• يطلب من الطالبة ترديد الكلمة بصوت واضح .• يطلب من الطالبة النظر بتمعن إلى حروف الكلمة.• يطلب من الطالبة محاولة نطق الحروف بشكل متسلسل.• يطلب من الطالبة محاولة تذكر شكل الكلمة وتهجئتها.• يطلب من الطالبة النظر للكلمة للتأكد من صحة التسلسل.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمة في رقة خارجية أو على السبورة.• إعادة الخطوات السابقة إذا حدث خطأ إملائي.

م) إستراتيجية التباطؤ التدريجي:
• تعرض المعلمة كلمات في بطاقات أو السبورة .• تشرح المعلمة المهارات لطالبة.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمة مع عرض نموذج لها فورا .• تكرار الخطوة السابقة بعدة كلمات مختلفة لذات المهارة.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات وعرض نموذجها بعد مرور (5) ثواني.• تكرار الخطوة السابقة بعدة كلمات.• يطلب من الطالبة كتابة الكلمات وعرض نموذجها بعد مرور (10) ثواني.• تكرار الخطوة السابقة بعدة كلمات.• تزيد المعلمة في الوقت بين طلب الكتابة وعرض نموذج الكلمة.• يطلب من الطالبة الكتابة بدون عرض النموذج.

إستراتيجيات لتعلم القراءة

إستراتيجيات لتعلم القراءة


أ‌) الإستراتيجية الهرمية:
خطواتها:• قراءة الكلمة على الطالبة بصوت واضح.• أقوم بتحليل الكلمة إلى حروف .• أقرأ الحروف مشكلة بالحركات .• اطلب من الطالبة قراءة الحروف.• تجزئة الحروف إلى مجموعات.• تقوم الطالبة بقراءة المجموعة الأولى ثم الثانية ثم الثالثة ثم الرابعة بشكل منفرد.• تقرأ الطالبة المجموعة الأولى فقط .• تقرأ الطالبة المجموعة الأولى والثانية معا.• تقرأ الطالبة المجموعة الأولى والثانية والثالثة معا.• تقرأ الطالبة المجموعة الأولى والثانية والثالثة والرابعة ( الكلمة كاملة).
 ب‌) الإستراتيجية الصوتية اللغوية: 
تقدم المعلمة الحرف مكتوبا على بطاقة وصورة من الخلف .• تطلب المعلمة من الطالبة نطق اسم الحرف .• تنطق المعلمة الكلمة التي تحويها الصورة مع نطق صوت الحرف مثال(جبل/ج)• تكرر الطالبة الصوت واسم الحرف.• تكتب الطالبة الحرف وهي أثناء نطقه.• تقرأ الطالبة الحرف الذي كتبته.• تكتب الطالبة الحرف مغمضة العينين لتقويه الحواس الأخرى.

أستراتيجية الألوان:
  تعرض المعلمة كلمات في بطاقات وكل حرف بلون .• قراءة الكلمة من قبل المعلمة بصوت واضح .• تحلل المعلمة الكلمة .• تقرأ المعلمة أحرف الكلمة بعد تحليلها .• تعرض المعلمة كلمات أخرى على الطالبة .• تقوم الطالبة بتحليل أحرف الكلمة .• تقوم الطالبة بمحاولة قراءة باقي الكلمات مع إعطائها فرصة التهجئة.• تعرض المعلمة على الطالبات كلمات بدون ألوان وتقوم الطالبة بقراءة الكلمات.

 إستراتيجية صوت التنوين:

 تعرض المعلمة كلمات تحتوي على تنوين في بطاقات أو على السبورة .
• ترسم حركة التنوين على كلمات بلون مختلف.• يطلب من الطالبة الإصغاء لنطق المعلمة .• تنطق المعلمة الكلمات بدون التنوين .• تنطق المعلمة الكلمات بالتنوين بشكل واضح وبطيء.• تركز المعلمة على صوت التنوين ( أََن / أُن / إن) عند النطق.• يطلب من الطالبة ترديد الكلمات .• يطلب من الطالبة توضيح صوت التنوين في الكلمة.• يلب من الطالب قراءة كلمات أخرى مع توضيح صوت التنوين في الكلمة.(((على فكرة هالإستراتيجية أحبها مرة من جد نفعتني في التدريس)))

 إستراتيجية النمذجة:
 عرض الكلمات على السبورة أو على بطاقات.• تقوم المعلمة بشرح المهارة للطالبة .• تقرأ المعلمة الكلمات أمام الطالبة موضحة خطوات المهارة .• يطلب من الطالبة بقراءة نفس الكلمات مع توضيح خطوات المهارة للمعلمة.• يطلب من الطالبة قراءة كلمات أخرى وتطبيق خطوات للمهارة مع المساعدة من قبل المعلمة